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序前言缘起（第2页）

其四，对精神生活的轻视。

不少学校的师生精神生活缺失，梦想失落，激情枯竭；

其五，对课堂教学的无视。

很多校长成了社会活动家，却没有精力顾及学校的课程与教学。

说到底，这些问题表明，我国部分的学校办学者误解了教育的本质，缺少了对教育应当承担的社会使命的担当。

他们是在为学校的声誉而办学，而不是为学生成人，不是为国家育才而办学。

在现阶段，我国的学校，不管是公办学校还是民办学校，甚至一些所谓的名校，由于背负着太大的升学压力，大多的学校只能以“分数”

换取家长的认可，吸引学生来校读书，为此，他们把“楸”

、“死楸”

、“往死里楸”

作为学校发展的第一途径选择。

当然，把“楸”

、“死楸”

、“往死里楸”

作为学校发展途径选择并不是今天才出现的问题，“死楸”

过去就有，如今是越演越烈。

为解决学生课业负担过重的问题，各级政府与有关行政部门，不知发了多少文件，然而，其结果收效甚微。

其实，只要学校选择了“分数第一”

，“死楸”

成为策略选择就必然地成为大概率事件。

“分数第一”

的价值取向不变，“死楸”

作为发展策略是很难有大的变化的。

多年不变的学校发展策略已经使他们产生了学校发展“分数—死楸”

的途径依赖。

然而，新英才却没有染上这些恶习，他们坚决地把人的养育放在第一，把德性的培养放在第一，把人性中最重要的爱心放在第一。

他们注重创造，注重学生主动、协调与可持续的发展，因而，他们必定要摒弃“死楸”

，注意为学生创设尽可能宽松的发展环境。

相信新英才的教育实践离他们的理想还有很大距离，因为，这毕竟是一条需要艰苦探索才能走通的路，新英才刚刚开始走上这条探索之路。

尽管如此，新英才公开宣示了这些主张，并且，正在努力地实现这一主张，这已经使人感到欣慰！

（三）

教育的价值选择必然地会体现在学校育人目标体系中。

个性鲜明、富有创新的育人目标是现代学校的基本特征。

目标即预期的结果。

学校办学需要有明确的育人目标，这个目标指引着学校的发展，学校的目标要反映基础教育的共性，更要有各自的特色。

新英才以“爱与创造”