丝瓜小说网

手机浏览器扫描二维码访问

把课程还给教师说（第1页）

王建军

引言

如果说，随着教育的发展，课程在教育中的地位越来越突出，那么，随着课程的演进，教师在课程中的地位也越来越突出。

www.Pinwenba.com因此，课程发展与教师成为当代教育改革中一个引起关注的课题。

考察课程发展与教师的关系，大致有两个视角：一是教师对课程发展的影响，教师在实践中事实上做些什么、不做什么、怎样做，会影响到课程意旨与内涵的实现程度，在这个领域，有“隐性课程”

（hiddencurriculum）、“无效课程”

（nullcurriculum）及类似的研究；一是探讨课程发展对教师的影响，探讨在课程发展过程中教师处于什么样的地位，课程发展允许（或不允许）教师在课程领域有什么作为。

从根本上说，教师对课程发展的影响，取决于课程发展本身对教师素质的需要和给予教师发挥作用的余地。

这里着重考察课程发展对教师的影响问题。

就所择定的“教师在课程发展中的地位”

和“课程对教师的影响”

这两个层面而论，明了课程发展与教师关系“从哪里来”

，或许有助于预测这种关系将“到哪里去”

。

综观课程发展同教师关系演变的过程，可以说，课程发展与教师从浑然一体到分化，这种分化既是历史的进步，到当代却又成为问题。

依照这种关系演变的线索，关于课程发展与教师关系进一步演变的趋势，一言以蔽之：“把课程还给教师。”

这是一个假设，须加证明。

一

严格意义的“课程”

，是近代教育制度化过程中的产物。

近代以前，尽管也有与课程大致相当的举措，即古代的教学内容，但它毕竟与近代意义上的课程不可同日而语。

这里尝试循着“课程”

何以由“一个不是问题的问题”

逐渐“成为一个问题”

的线索，说明随着“课程”

问题的演进，它与教师的关系发生了哪些变化。

“课程”

本身的形成过程，以及课程资源、课程编制、课程管理的演进，都足以反映“课程”

与“教师”

二者从浑然一体到分化的过程。

（一）课程：从萌芽到成形

教育活动之清晰地从一般社会活动中凸显出来，有一个重要的前提条件，就是社会文化积累到相当程度，以至形成轮廓清晰的存在形式（从制度、礼仪、口耳相传的故事直到经典的出现）。

在此以前，即便是已经有某种原始宗教的、技艺的或公共生活的经验遗产，那些遗产尚弥散于社会生活当中，它的存在和传递还过分依赖于一个个活人，隐于人的活生生的活动之中。

在那种情况下，对年轻一代的“教育”

，实际是整个社会的事情。

即使把其中的某些人（如相对有闲的老人）看作是“教师”

，那些“教师”

也与如今所理解的教师有根本的不同：他们是他们所生活于其中的那种社会文化的完全的代表，教育内容与方法就在他们的身上（而不是如后来发展的那样是在心上，甚至只是在心上），他们不但是教育内容的活的载体，他们的行为本身就是教育内容的重要组成部分。

在这一阶段，如以现在的概念表述，可算是“课程”

与“教师”